观潮如何导入

一、背景简介导入法

对于所教学课文涉及的社会背景较为久远，意蕴较为含蓄，小学生不易理解。因此在进行新课导入时可简单地介绍课文相关的社会背景，帮助学生读文，加深对课文内容的理解。如教学《十六年前的回忆》一课时，可先介绍课文所涉及的社会背景：当时国民党反动派实行白色恐怖统治，许多革命者和进步人士惨遭迫害。这样可使学生对当时特定的历史环境有所了解。如对中李大钊同志为什么要烧毁文件等方面的问题，学生有了解了相关的历史背景和思想准备，教师稍加点拨，学生就很快理解文章所蕴含的深意了。

二、猜谜激趣导入法

在新课导入时，教师可采用猜谜的方式来揭题。这样既使小学儿童喜闻乐见，又能高度引起小学生的学习注意力。如教学古诗《鹅》一课进行订报课导入时，教师可采用此法：同学们，现在老师拿个谜语给大家猜猜，看谁反应快，最先回答出来。稍后教师给出谜语：“头戴红帽子，身穿白褂子，脚套红靴子，唱歌伸脖子。”此时此刻，学生听了，个个兴致勃勃纷纷举手，争先恐后地说出谜底。教师便可以学生说出的谜底，板书课题《鹅》，从而导入新课。

三、温故知新导入法

讲授新课前，教师可以利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁。使小学生在温故的同时，又激发学生知新的兴趣。如在教学《林海》一课的导入时，教师可联系前面学过的课文《美丽的小兴安岭》进行新课导入：“同学们，我们以前学过了《美丽的小兴安岭》这篇课文。这篇课文先概括写小兴安岭树林成林，九百里连成一片的壮观景象。然后分别写了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的特点。而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天的物产，冬天的风雪、动物都作了具体的描写。今天我们将学习的《林海》也是这样的，但写景更加细致形象，希望同学们在学习时，将这两篇课文进行比较，看有什么不同?”这样既让学生温习了旧知识，又明确了新课的学习目标。

四、创设情境导入法

新课导入时，我们可采用幻灯片、音响、图片、演示、影片等方式来创设教学情境，渲染气氛，使学生身临其境，促进其想象力发展，加深对课文的理解。如在讲授《狼牙山五壮士》时，可先让学生观看影片《狼牙山五壮士》，让其身临其境，体会五壮士的英勇气概。又如《十里长街送总理》的导入，可以在黑板前展示周总理的遗像，用幻灯片呈现当年人民群众十里长街等到灵男车、送灵车催人泪下的场景，并辅之以语调低沉的导语。

五、回峰路转导入法

在进行新课导入时，教师要克服思维定势，打破常规的思维模式，逆着学生的惯有思维，出其不意地提出与课文相关的内容，引导学生带着关注的心理去学习新课。如《小音乐家扬科》一课的导入，可这样设计导语：每当我们提到小画家、小音乐家、小作家时，都心存羡慕工。今天我们来看一下音乐家扬科的生活却不像我们想象的一样幸福，那么他过的是什么样的生活呢?我们一起来看一看《小音乐家扬科》。说完，师板书课题上。

1、掌故引路导入法。

教学新学时，教师先讲一个故事，语言通俗易懂，幽默风趣，语调平和，使学生在一种轻松愉快的环境中学习新课。如在教学《太阳》教师可以这样导入：同学们，老师今天给大家讲一个故事。在春秋战国时期的一天，孔子东游，在路上遇到两个小男孩辩论。一个男孩说：“早上看太阳较大，是因为它离我们较近;中午时看太阳较小，是因为它离我们较远。”另一个小男孩则说：“我们离火炉越近就越热，越远就越不热。所以我们早上看到的太阳，既不刺目又不耳热，说明它离我们较远;中午的太阳，我们感到又热又刺目，说明这时它离我们较近。”两个小孩争得面红耳赤，连孔子都无法把这个问题弄清楚。同学们，你们想弄清楚吗?今天我们来学习《太阳》这篇课文。

2、巧设悬念导入法。

人们讲故事，往往在关键处来一个“且听说下回分解”，掉听众的胃口。现在许多电视台播放电视剧或影片时，也常常在精彩处突然刹车。此乃悬念之妙。因此在新课教学时，对于超出学生生活范围的课题，巧设疑难，引发学生思维矛盾，让学生充满好奇心，带着疑问去读书解惑。如《爬山虎的脚》可如此导入：“学们，我们都知道，人有脚，许多动物也有脚，你们听说过植物有脚吗?爬山虎是植物，它怎么会有脚呢?它的脚又是什么样的?”这样使得学生求知欲油然而生。

3、描物摹景导入法。

对于描物摹景的课文，可采用这种导入法。如《桂林山水》的导入可先描述祖国大好河山，美景无处不在。有连绵起伏的崇山峻岭，有浪迹涛天的长江黄河……从而引出祖国西南的一颗明珠――桂林山水。

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