梅岭三章优秀教案

教学目的：

　　1、体会这组诗篇回环递进、运用多种修辞方法抒写情怀的表现力量。

　　2、学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。

　　教学设想：

　　本课是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。面对时的必死险恶环境，虽死不渝；回首十年的革命战争，激励后死同志英勇斗争；追溯参加革命的理想，坚信革命理想必将实现；三首诗之间构成了回环递进的关系。诗中运用多种修辞方法抒写情怀，气势磅礴，壮怀烈，表现出诗人自身——陈毅同志英勇面对必死险恶处境，视死如归、生死不渝的革命品质，和共产主义理想必能实现的坚定革命信念、乐观革命精神。引导学生体会这组诗篇的艺术特点和表现力量，达到教学目的。

　　本课安排一个课时进行教学。

　　教学过程：

　　1、由开始教学诗歌单元，引出《梅岭三章》（板书课题）。指出这是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。

　　2、要求学生阅读预习揭示，初步了解这组诗及其创作背景。

　　3、要求学生参看注释阅读小序和诗篇，理解词义、句意、小序和诗篇的大意。

　　4、引导学生读准字音。

　　旌（旗）：jīng悬：xuán当（纸钱）：dàng应（有）涯：yīngyá（遍）种：zhòng

　　5、指定学生朗读小序后，引导学生口译、分析它的作用。

　　（1）引导学生口译小序，教师明确：

　　1936年冬天，梅山被敌人包围了。“伏丛莽间”“伏”，潜伏，藏匿；我身负重伤，又患疾病，藏匿在树丛密草当中20多天。“得脱”的“得”，能够；考虑到不能脱险，作成三首诗保留在衣服最里面。不久敌人的包围解除了。

　　（2）小序对这组诗起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　小序写出诗人自身——陈毅同志当时重伤患病被围，表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了诗篇的创作背景（板书：创作背景必死险恶处境）。

　　6、指定学生朗读第一首诗后，引导学生进行分析。

　　（1）这首诗第一句具有什么样的表现力量？运用的句式在诗中起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　“断头今日意如何”，“断头今日”即“今日断头的倒装，前置强调“断头”，表现出诗人觉察到必死的险恶处境，英勇地面对必死的险恶处境（板书：英勇面对险境）。这个设问句式的开头句，振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀，慷慨壮烈。

　　（2）第二句表述出了什么意思？具有什么样的含意？

　　学生回答，教师明确：

　　“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。

　　（3）三、四句运用旧时“泉台”、“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量？产生着什么样的艺术效果？

　　学生回答，教师明确：

　　“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表现出即使自己牺牲了，死后还要招集旧部的英魂，和反动统治者血战到底。这两句运用了“泉台”、“阎罗”这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，表现出了继续战斗，虽死不渝的革命精神（板书：继续战斗虽死不渝）。“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。

　　（4）诗句中的“招”、“斩”两个动词，具有什么样的表现力量？“旌旗”，用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“招”这个动词，表现出把在不同战场、不同时间牲的部下的英魂招集起来，空间广阔、声势浩大。“集”，空间较小；“收”，缺少声势；“率”，不含招集之意。“斩”这个动词，表现出巨大威力，毙敌干脆利落，褒意鲜明。“打”，没有毙敌之意；“杀”，褒贬不明；“伐”，也无毙敌之意。“旌旗”，原指旗帜，这里运用借代修辞方法，借代部队，表现出部队的昂扬士气、浩大声势。

　　7、指定学生朗读第二首诗后，引导学生进行分析。

　　（1）这首诗第一句写出了什么？内含着什么意思？

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