小真的长头发反思点评

《小真的长头发》是日本画家高楼方子创作的绘本。本书讲述了留着妹妹头的小真，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长老长老长”时的情景：用头发钓鱼、拽牛、当被子……那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。这个故事，用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美好的童趣世界。

我在教学《小真的长头发》时，抓故事想象奇特的特点，引导孩子读一读、演一演和猜一猜，去体会小真想象的天马行空，并鼓励孩子发挥想象长头发的其他妙用，进行故事创编，训练孩子的想象力和语言表达力。孩子们在愉快的阅读中明白自信乐观更能让我们收获友情收获快乐！

一看图先行，发展思维

在前两次试讲中，我关注更多的是文字。将文字讲述完了，故事也就结束了，绘本的图画成了可有可无的摆设。经过工作室一个月的绘本教学研究，我清晰了对于绘本中的图文关系的认识：绘本是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书，图画与文字相互依存的。于是在这节课中，我努力做到看图先行，图文并重。

在导入环节，我把本书的封面插图截取一部分，让孩子们仔细观察，大胆猜测画面可能是什么？孩子们通过观察，答案各异：迷宫、操场等，我都给予肯定。有孩子猜测头发，我追问是怎么猜出来的。最后出示完整的封面，孩子们恍然大悟，原来是长长的头发。然后我让孩子伸出手来跟我数一数头发共有几圈，最后设置悬念：这么长的头发会给我们带来一个怎样有趣的故事。在快乐的游戏中，自然地渗透了读绘本要从封面入手，仔细观察图画中的细节，猜测故事的情节。更重要的是孩子们的阅读兴趣和期待被调动起来了， 真是一举两得。

在接下来的共读故事环节中，我也处处体现了看图先行。比如，出示小真站在板凳上的画面，让孩子观察小真是怎么做的，然后请孩子演一演小真的动作，并根据小真的动作推理小真可能会说什么。又如在学习小真想象头发老长老长情景时，我先出示“钓鱼图”，给孩子一个视觉冲击，感受小真头发之长，想象之妙。

我不仅重视观察图画的内容，还注重引导孩子观察图画的色彩。这本绘本的特色是用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。因此，我设计了一个比较环节，提出质疑：“为什么小真他们围坐在一起的时候，画面是灰白的，而小真想象的画面确是彩色的？”在热烈地讨论中，孩子们明白了原来绘本的色彩背后竟然藏着这样的奥秘，也体会到想象的世界是五彩缤纷的。

二、读演结合，内化语言

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。通过分析和研读绘本，我发现了本书在语言表达上的奥秘：小真在想象自己长头发的作用时，采用的都是“要是……就能……”的句式。我可以让孩子在读中感悟和积累语言，并尝试运用表达。

例如在学习“长发能钓鱼”这个情节时，我主要是采取三个步骤来引导学生习得语言：第一，老师大声朗读：“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼……”第二，学生个别读，重点指导强调“要是”和“就”，读好小真的语气；第三，表演读，加上人物的表情和动作，。通过多种形式的朗读，让孩子们体会到了文本语言表达奥秘，积累文学的语言。在认知环节结束后，我就在“长发能当被子”和“长发能晾衣服”两个情节中放手让学生实践。通过“挖空”法，让学生结合图想象小真的语言。最后，孩子们迁移运用句式，写一写小真的长头发其他的作用。这个时候孩子们基本能利用习得的语言规律进行创作。总之，整个过程孩子们兴趣高涨，在读一读，演一演和写一写中领悟绘本语言表达的形式与精髓。

三、大胆猜想，放飞想象

想象是绘本重要的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。《小真的长头发》这本绘本想象天马行空，我特别注重引导学生去感受小真的想象奇妙。比如在出示“钓鱼图”“套牛图”等图片时，我抓住孩子们惊讶的表情，追问：“你为什么瞪大眼睛，发出哇的声音？”“小真的长辫子居然可以钓鱼和套牛，你们想到了吗？”这让孩子们体会到小真想象之奇妙，意想不到，出人意料。后来，我也让孩子们大胆想象小真的长头发还有什么作用，鼓励孩子们把辫子的方向变一变，形状改一改。在点评的时候，我注重表扬引导孩子们想象奇特，令人意想不到，给有创意的作品颁发“超级想象力”勋章，激发学生想象的动力和激情。在小叶和小美提出质疑时，我引导孩子们猜想小真可能会怎么洗头发和梳头发，猜想小真的长头发后来会变成什么。就这样一边读，一边想，孩子们体会到了阅读的乐趣，想象力也得到了训练。

当然，这堂课上还有许多遗憾的地方。特别是在引导学生内化语言这一板块，就最后学生的习得效果来说我做得非常失败。我认为在教学过程中我引导学生反复朗读，并用贴词条的方式强化了句式的特点，但不知为何学生最后写出来的话基本上都是“要是我的头发长长了，我就能……”，没有像文本中用上“垂”、“甩”“卷”等恰当的动词。经过工作室师傅和姐妹们的帮助和指点，我也不断反思，我找出了问题的症结：第一，我反复强调了“要是……就……”，弱化甚至忽略了动词。这是我对文本语言的挖掘和分析不够造成的。第二，在孩子第一次表达没到位时，我没有及时点明，指导学生要用上恰当的动词。第三，在回顾小真的长头发作用时，我回顾的是画面，没有出示相应的语言。如果再这个环节把四个句子并列出示，并标红朗读，学生就更能清晰和完整地感知到语言的表达了，也才能真正内化为自己的语言。

另外，在堂操作中，我为了追求环节的完整，节省时间，很多地方处理匆忙，给孩子的时间和空间较少。比如在朗读“老长老长”时，孩子们朗读地不是很到位，我没有及时的范读和指导，就匆匆进入了下一个环节。

通过本次教学，以及与工作室师傅姐妹的交流碰撞，我更新了陈旧的绘本教学观念，收获了许多绘本教学的策略。感谢工作室，让我又一次收获成长！

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