白发的期盼唐江澎观课记录

健步如飞，赶到听课会场，我们全体傻眼了——学校安排的开课教室只是一个比普通教室稍大一些多媒体教室，已经水泄不通，别说坐着听课的凳子没有了，就是连插足的地儿都找不到了。唐校长神采奕奕站在最前面的讲台前，看样子即将上课。怎么办呢？站在后门的我们一筹莫展，一位本校教师站了起来，给我让了一张凳子，又看看我们一群站在后门口的老师，无奈地摇了下头，还是去办公室搬凳子了……

上课了，我们只能八仙过海——各显神通了。我算是有了座位，尽管手脚被四周包围动弹不得；殷校长、李校长敏锐地搜索到了会场里头的两张空座位，奋力挤了进去；唐教导和其他老师运气就没有我们好了，只能站在后门口听了；钟教导走在最后面，连后门都没有他站立的地方了，趴在窗台上体验了一回“长颈鹿”……没有舒适的座位，也看不清楚，当时我就想：这节课怎么熬过去呢？

好在唐校长声音洪亮，音色纯正，加上多媒体播放课件为获得亚广电节目一等奖作品，全场鸦雀无声，一下子就进入情景。在后门角落里或站或立的我们，听清楚了，听困惑了，也听入迷了——

细节一：听录音，要求从人物身份、家庭状况、日常生活三个方面简要叙述采访对象的相关情况。听完后唐校长指名一生回答，并要求他自我评价：“你觉得刚才的发言存在什么问题？”，该生不知所云，于是唐校长又请他的同桌评说，同桌说：“我觉得他的发言有点乱。”唐校长表扬：“很好，你听清了老师的问题。一个人的应对是可以看出他的倾听水平的。能抓住提问者提问的要点进行精准的应答至少说明两点：一是捕捉信息能力强；二是概括能力强。第一位同学的回答在方式上存在问题，即答非所问，没有按照问题所指定的方式来回答。谁再来回答一下？”

要求学生把耳朵当眼睛，去捕捉声音信息，去阅读声音文本，去欣赏声音文本独特表现力，然后用精准的语言来表达——这样的课堂细节还有很多，例如“什么叫精神赡养？请用文中原话回答。”“老师用三句话来概括你们的发言，请同学们判断一下老师的听力如何？”每一处，唐校长都是那么较真，那么细致，也就是在这种锱铢必较之中，学生明白了回答正确的前提是听清楚老师的提问。而这，从事基础教育的我们做的如何呢？除了时常感叹如今的孩子不会倾听不会表达之外，我们又做了些什么呢？

细节二：“请第三小组的3号学生回答！”“请第四小组的1号学生回答！”“谁是班里朗读最好的？我想请他来动情朗读一段文字。”

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